班级管理的终极目标是促进班级中的每一个学生健康发展。好的班级管理不是控制，而是激发学生活力，调动学生积极性，充分发挥学生潜能，帮助学生实现自我教育，让每位学生都能成为最好的自己。管理只是手段，而不是目的。不能为追求效果，急功近利，忽视教育规律和原则，采取高压控制的方法，漠视学生权力。接下来我们讨论作者如何依据班级管理的终极目标进行管理？这本书中，陈宇老师用思维导图的方式介绍了班级组织结构、岗位管理、班级事务处理流程、班级文化建设等班主任工作，陈老师将“科学管理”“人本管理”“文化管理”等几种主流管理方式融合在一起，综合运用到班级管理中，实践促进人的发展这一终极目标。作为班主任首先要关注每一个学生。对性格特殊、行为异常、变化快的学生要重点关注。对一般学生通过谈心、周记、活动、与家长交流等方式进行了解、帮助。对不同类型的学生，给予不同的关注方式和程度。努力让关爱悄悄滋润学生心田，避免表面的过度关注。了解并理解学生，建立良好的师生关系。了解学生行为背后的原因，并积极探寻适合学生的教育方法。公平公正地对待每一个学生，对学生充分信任，寻找与学生的共同点，走进学生心灵，帮助学生解决困难，多元评价学生等，以构建和谐的师生关系。良好和谐的师生关系是管理好班级的基础。将班级工作变成一个个岗位分配给学生，给学生更多锻炼机会，在岗位上发现人才、培养人才。关注“因人设岗”和“从培养学生的角度设岗，”也可以实施岗位投标。因人设岗即根据学生的特点定制岗位，也就是根据学生的性格特点、特长爱好等制定岗位。也可以根据学生发展的需要设定岗位。把合适的人安排在合适的岗位上，努力做到人得其位，位得其人。岗位确定之后，班主任不能放手不管，应落实岗位培训。在岗位培训中，让学生明白自己的岗位职责，掌握岗位技能，知道要做哪些事、怎么做。班主任岗位培训有两种方式：一种是集中进行的小型专项培训，一种是学生做事过程中或结束后，班主任对其进行即时指导、点评。在岗位培训中，学生提高了综合素养，增强了创新意识。有岗就有评，利用岗位评价激励或提醒学生。评价原则是“多赞扬，少批评，”通过评价工作态度和效果间接地调整学生行为。可多用软评价、非物质刺激的奖励，如鼓励性谈话、通报嘉奖、给家长写感谢信、设置与岗位相关的奖项（保洁示范岗、岗位能手、优秀导师等）等，让学生在自己的岗位中干劲更足，学会自我管理，提高个人素养。利用班级文化实现学生的个人成长。班级文化包括精神文化、物质文化、制度文化、行为文化。精神文化包括班名、群体价值观、班级愿景、特色班本课程等。精神文化的核心是群体价值观，正确的群体价值观对学生成长起着重要作用。比如班内上课随便说话，扰乱他人上课现象。如果班级形成了上课专心听讲，积极回答问题的风气，大家都鄙视影响别人上课的现象，那么上课说话的问题就会得到解决。也就是利用班风影响每一个人，所以利用文化浸染的方式教育学生，借助群体价值观影响个人价值观，能真正培养学生高尚的品格，激励学生积极向上，更快地成长。借助班级文化创建过程促进学生发展。班级文化不是一蹴而就的，需要在长期的班级生活中，在班主任的悉心指导下，由全班师生共同努力而形成。在这个过程中，学生的思想、行为不断地发生改变，从而形成正确的价值观，养成良好的行为习惯。班级文化历经创建、认同、形成、普遍化四个阶段，逐渐形成体系。首先利用关键词、关键句呈现文化建设主体，比如作者将班级取名为知行班，建设“知行合一”的班级文化体系。提炼了“公德、责任、合作、友善”的班级核心价值观，为班级和学生健康发展指明了方向。将班级文化建设主体进行宣传，使核心价值观全方位物化，让学生在班级文化氛围中成长。班级精神层面的东西以物化的方式呈现，设计班级标志（班徽、班旗、班服），进行教室环境布置，设计体现班级精神的展板、文化墙、荣誉墙、班级动植物等，这些设计要有寓意，围绕班级核心文化进行，通过长期浸染，让班级文化深入学生内心，为良好行为习惯的形成打下基础。通过主题班会课、个别交流、全班制定公约等，让学生认同班级核心价值观。班级每天发生的事情、出现的问题，为班主任提供了丰富的素材，班主任要善于利用身边的案例进行教育，如作者坚持的班级每日新闻，及时对学生行为作出评价，逐步形成班级核心价值观。利用制度文化建设引导学生行为，影响学生价值观，发挥文化管理的作用。班级制度由学生制定，同时回归学生，制度中的奖励措施应多于惩罚，鼓励为主。班级开展规则教育课，平时进行相关教育，使学生理解规则的重要，培养规则意识。制度和规则制定的目的不是为了惩罚学生，而是让核心文化转化为学生的行动。建立符合班级核心价值观的多元评价体系，激励每一个学生不断进步。多元评价体系重视过程，轻结果，不以成败论英雄，更不能以一次考试成绩来判断学生一学期的学习。评价周期短，重视阶段性评价。及时灵敏地对学生的阶段性表现作出评价，强化良好的行为，纠正不当的行为。如作者进行每周一评的每周班级之星，月度风云人物，感动班级十大人物等等，使学生行为得到及时调节。评价涉及班级各个方面，为每个学生提供成功的机会。评价方式为多赢，重视学生个性发展，并面向全体学生。当评价和自己不相干时，学生就不会关注。因为班级荣誉总是集中在几个人，大部分学生被挡在门外。多元评价方式为所有学生提供了机会，只要在学习、音乐、劳动、岗位上有突出表现，都能获奖。激励了所有学生积极进取、努力向上，促进了每一个学生的健康发展。评价越多元、灵活，对学生行为习惯养成的促进作用越大。一件偶尔为之的好事，通过评价可以得到强化，从而激励更多学生发生类似的行为，帮助班级形成好风气。班级从来不缺少正能量，而是缺少灵活的评价机制。用多样的活动激发不同的学生。班级活动不是表面热闹、作秀，而是与学生个性与爱好的多样性相匹配。不同的活动激发、教育的人群不同，因此，我们要想方设法设计不同的活动，激发不同特点的学生。比如作者围绕友善进行的班级活动有，主题班会《友谊地久天长》、集体生日会、举办班级美食节、交换美食。围绕公德开展的活动有主题班会公德与私德，“感动班级十大事件”评选，“班长院士”公益讲座，登山捡拾垃圾等。活动不仅不会影响学生成绩，而且会激发学生积极向上、不断进取。利用目标激发学生。可以设置近期、中期、远期目标，并设置多元化目标，将大愿景分成小目标，一个个实现，小步前进，一点点接近成功，努力让每个学生都能实现自己的心愿。班级应为学生提供各种各样的舞台，让每一个学生都有机会展示自己，并给予学生最需要的帮助，使学生成为最好的自己，感受到成长带来的快乐。
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